TAREA 5.... DISENO CURRICULAR

DIFERENTES CAMPOS EDUCATIVOS

Lic. En ciencias de la educación

 Los graduados tienen posibilidad de insertarse en diferentes tareas y en diversos campos.

Por ejemplo  en el campo de la Educación formal el graduado puede trabajar cómo Asesor pedagógico psicopedagógico, como Administrador, como Asesor en problemáticas institucionales y de aula de los centros educativos en todos los niveles: Escuelas infantiles, Jardines de Infantes, escuelas  primarias o EGB, escuelas Medias o Ciclos Polimodales, Instituciones de educación Terciaria y Universitaria.

En el campo de la  educación no formal el graduado puede ocuparse de la planificación y gestión de proyectos y programas de acción educativa (promoción de la salud, recreación, desarrollo para la participación social y política etc.) destinados a niños, jóvenes y adultos fuera del sistema formal, al trabajo en Centros o  Departamentos de Capacitación laboral en:

Empresas, Bancos, Sindicatos etc., en Centros de Tecnología educativa (para elaborar proyectos y materiales de Educación a distancia con soportes 

impresos, radiales, de TV e informáticos)

.

En el campo de la Psicopedagogía puede trabajar en instituciones escolares y hospitalarias así como en otras instituciones sociales y en su consulta privada realizando Orientación educacional, Orientación Vocacional y ocupacional, Diagnóstico y atención a sujetos con dificultades de aprendizaje y necesidades especiales.

También puede encontrar ocupación en empresas editoriales, centros culturales y en todos aquellos proyectos sociales que requieran de la competencia especializada en los procesos de formación.

Como Investigador científico la carrera lo prepara para realizar estudios sobre el fenómeno educativo en sus diferentes manifestaciones y también para investigar las estrategias y técnicas de intervención educativa ( pedagógicas,  didácticas, administrativas, psicosociales,etc.)

Con el Título docente el graduado puede insertarse en Bachilleratos Pedagógicos y -fundamentalmente- en los Institutos terciarios  o universitarios dedicados a la formación de docentes y especialistas en educación.

Su formación le da especial competencia para organizar y llevar adelante diferentes proyectosde formación básica y capacitación docente en el trabajo tanto para los roles de enseñanza como para los roles Directivos.

http://www.uba.ar/download/academicos/o_academica/carreras/lic-cseducacion.pdf

SILVIA GALLARDO CARDENAS

TAREA 4.... DISENO CURRICULAR

Con los aportes de los siguientes autores: Arredondo, DeIbarrola, Acuña, Villarreal y Arnaz,que tienes en tus apuntes resuelve la siguiente cuestionamiento:

Qué importancia tiene la etapa de la fundamentación en el curricular?

Considerando que en este etapa es en la que se fundamenten los propósitos del currículo: tiene suma importancia en la elaboración de un currículo, ya que en ella se plasman los objetivos, así como el análisis y la reflexión sobre las características y necesidades del contexto del educando y los recursos..!!

Que sería un currículo sin propósitos, sin metas a seguir, obviamente no se iría hacia ninguna dirección, si el propósito es obtener un aprendizaje mediante un proceso de enseñanza no se llegaría a él.

La carrera ejercida no, nos haría competentes en el ámbito laboral, no tendríamos ninguna justificación de nuestra carrera, es así como la 

fundamentación es necesaria sustentar cualquier carrera educativa.

Silvia Gallardo Cárdenas

VIDEO: Educacion en Finlandia vs Mexico

Reflexionemos sobre el exelente sistema educativo de finladiia..!! en donde nos estamos quedandoo??

VIDEO: EDUCACION POR COMPETENCIAS

TAREA 3.. .. DISENO CURRICULAR

TAREA DE INVESTIGACION 3. DISEÑO CURRICULAR

TAREA DE INVESTIGACIÓN 3.
Consulta en el libro de Metodología del diseño curricular para Educación Superior: 
Organízate en equipos de 4 alumnos y realiza la siguiente tarea de investigación documental:

Tema: Puntos sobresalientes de las tendencias de investigación de diseño curricular en México p. 22 a 24.
Tema: Orígenes y fundamentos de la Teoría curricular: (p. 24 a 28).

PUNTOS SOBRESALIENTES DE LAS TENDENCIAS DE INVESTIGACION EN DISENO CURRICULAR

La comisión temática de desarrollo curricular del Congreso Nacional de Investigación Educativa (Arredondo, 1981), realizo dicha investigación

Las conclusiones que más destacaron son las siguientes:

1-      Se refieren a propuestas y planteamientos

Generales.                                                                     

2-      Otorga mayor atención a fases de análisis

Y diseño curricular.

3-      Pocos estudios analizan las condiciones que

Garanticen la aplicación de un currículo.

4-      El área de investigación que menor atención

Ha recibido es la que describe los resultados

De la aplicación de una propuesta o modelo

Determinado.

5-      Son pocos los estudios integrales sobre

Las fases de análisis, diseño, aplicación

Y evaluación.

6-      Un alto índice de estas investigaciones de

Enseñanza superior.

Machuca (1981), realizo un análisis de la capacidad en México.

Los resultados más sobresalientes son:

1-Necesidad de estrategias, para intervenir en las necesidades curriculares.

2-Trabajos e investigaciones, para diseñar y modificar, planes y programas de estudios.

3- Necesidad de elaborar más estudios que muestren los resultados de las metodologías.

4-  Se debe crear estrategias y procedimientos que faciliten la difusión de investigaciones en el área.

Propuestas Teoricometolodologicas

Mantener los planes y los programas de estudio de las diversas licenciaturas en estrecha vinculación con la realidad.

Surge en el contexto de los planteamientos tecnológicos como una concepción eficientista y pragmática en el acto educativo.

Ofrece una posibilidad a las prácticas didácticas y por último: considera que los modelos curriculares imponen requisitos formales a las instituciones

ORÍGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR

1.- Currículo e Ideología

Describen dos formas en las que se puede interpretar al currículo frente a la realidad social.

2.- Practica Profesional

Las metodologías han tomado como punto central a la práctica profesional, la cual puede tener dos dimensiones.

3.- Interdisciplinariedad

Se utiliza como fundamento teórico a partir del cual se han desarrollado metodologías curriculares.

4.- El Docente

Se ha integrado en el desarrollo curricular como la autoridad y único poseedor del conocimiento.

5.- El Estudiante

Se analizan sus características con fines de orientación vocacional o ubicación profesional y se le considera como un elemento activo.

TRABAJO EN EQUIPO:

DALIA JARAMILLO

SILVIA GALLARDO

BIANCA GUITIERREZ

TAREA 2: DISENO CURRICULAR

DISENO CURRICULAR

2DA. TAREA.

CONCEPCIÓN DE PLAN DE ESTUDIOS


1- Consulta en el libro de Metodología del diseño curricular para educación superior (TEMA: CONCEPCIONES DEL CURRÍCULO P.18-20) 
La Concepciones de Plan curricular de Glazman y De Ibarrola, Beauchamp

Glazman y de Ibarrola

Definen como sistesis instrumental por medio de la cual se selecciona, organiza y ordena, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.

Beauchamp

Consibe al currículo como un documento diseñado para la planeación instruccional.
2- Análiza las definiciones e identifica desde que tipos de elementos refieren sus concepciones.

Se refieren al curriculum incluyendo elementos tales como : especiación de contenidos, métodos de enseñanza, secuencia de instrucción, objetivos, evaluación, programas, planes, relación maestro- alumno, recurso materiales y horarios.  ELEMENTOS INTERNOS: necesidades y características del contexto y del educando, y los medios y los procedimientos para asignación de recursos y características del egresado.

3-Las afirmaciones que plantean Beauchamp y Johnson empleadas para el termino .

1-      Como plan que dirige acciones posteriores. Dentro de esta concepción el currículo debe estar organizado de tal forma que pueda dar resultado a la pregunta sobre que se debe de ensenar en la escuela.

2-     Como sinónimo de instrucción.

3-     Como un campo amplio en el que se hace referencia a los procesos psicológicos del estudiante y a la manera en que este adquiere experiencias educacionales.

4-     Como un determinado exclusivo de los contenidos de enseñanza y de las actividades de la misma.

5-      Como una representación formal de la estructura de las disciplinas.

4-Investiga o infiere cuales habilidades cognitivas empleaste en esta última parte de tu actividad y enlístalas con su definición


La observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser humano), que detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos utilizando los sentidos como instrumentos principales. El término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.

La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille).

La comprensión: significa el acto de comprender, que requiere decir a su vez abarcar, rodear, circunscribir algo.

Analizar: separacion de las partes de un todo para llegar a conocer sus principios y elementos.


Comparar: Examinar o analizar dos o mas elementos para descubrir sus diferencias o semejanzas.

Libro: Diseño curricular Autor: Frida Díaz Barriga

TAREA 1... Diseno Curricular....!! be happy... :)

TAREA 1: DISENO CURRICULAR

Lic. Efrén Vázquez Guillen

.-                                                                                                                                

1- Investiga diversas acepciones del término “curriculo”, enlistalas señalando su autor.(No olvides incluir su fuente de investigación)

DEFINICIONES DEL TÉRMINO CU­RRÍ­CULO.
El término currículo ha tenido numerosas acepciones y por ello numerosas definicio­nes. Algunos autores lo definen como un término polisémico, aunque la mayoría coinciden en que subyace la idea de planificación en cuanto previsión anticipa­da.
Veamos a continuación una reacción de definiciones del término a estudio con el fin de generar un perspectiva amplia y compleja, de la que poder sacar conclusio­nes indivi­duales. Es importante tener en cuenta que cada una de estas definiciones viene avalada por el marco conceptual en el que se ha desarrollado.
- Caswell y Campbell, (1935): Currículo como un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela.
- Bestor, (1958): currículo como un programa de conoci­mientos verdaderos, válidos y esenciales, que se transmite sistemática­mente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.
- Inlow (1966, pg.7): afirma que el currículo es "el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados".
- Johnson (1967, pg. 130): precisa: "en vista de las deficiencias de la definición popular actual, diremos aquí que currículo es una serie estructurada de objetivos del aprendiza­je que se aspira a lograr. El currículo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción".
- Wheeler (1967, pg. 15); indica: "Por currículo entende­mos las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela".
- Foshay (1969), define el currículo como todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la guía de la escuela.
- Taba, Mc Donald (1974), concreta que el currículo es en esencia un plan de aprendizaje.
- Stenhouse (1981, pg. 29): "Un currículo es una tentati­va para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanez­ca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica".
- Beauchamp (1981, pg. 7): "es un documento escrito que diseña el ámbito educativo y la estructuración del progra­ma educativo proyectado para la escuela".
- Dieuzeide (1983); Entiende por currículo una organiza­ción sistemática de actividades escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos".
- Zabalza (1987, pág. 14): "el conjunto de los su­puestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimien­tos, habilidades, actitudes, ... que se considera importante trabajar en la escuela año tras año."

Silvia Gallardo Cardenas

- Coll (1987, pág. 31): "entendemos por currículo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecua­das y útiles para los profesores que tienen la responsabili­dad directa de sus ejecución."

http://html.rincondelvago.com/curriculo.html

2.- Rescata los elementos distintivos de las diversas acepciones que investigaste del currículo y elabora una sopa de letras en un esquema

                                                        

SOPA DE LETRAS

Identifica los siguientes términos:

-Experiencias

-Alumnos

-Planificacion

-Programa

-Conocimientos

-Aprendizaje

-Escuela

-Habilidades

-Actitudes

-Actividades

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                  Silvia Gallardo Cardenas

3.- Investiga en la web o si prefieres en tu bibliografía proporcionada, el concepto de Diseño Curricular , por lo menos tres y rescata las analogías entre ellos, (No olvides incluir su fuente de investigación).

1- El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.” (García y Addine, 2001:3)

2- “El diseño curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formación de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del proceso. El diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría curricular, es el puente entre la teoría curricular y la práctica. “ (Lazo y Castaño, 2001: 6)

3- Guerra (2001:10) establece la pertinencia de los diseños curriculares, en los que engloba los requisitos que debe cumplir un buen diseño curricular en su elaboración, ejecución, control y evaluación. Estos son: consideración de los ejes transversales y programas directores; integración de los componentes académico, laboral e investigativo; participación de profesores y alumnos en su evaluación y elaboración; correspondencia con las necesidades educativas de la enseñanza y nivel; contribución a la formación de valores ideopolíticos en los estudiantes y aseguramiento de la base material de estudio.

http://pedagogia-profesional.idoneos.com/index.php/Teor%C3%ADa_curricular

ANALOGIAS

Los teoricos coindicen en:

-          El currículo es basado mediante el contexto social y las  necesidades de los estudiantes, ya que son para ello, el cual se acopla para un buen aprendizaje.

-          El currículo es elaborado por maestros asi como el método de evaluación.

-          Esta elaborado de acuerdo a las necesidades de aprendizaje del alumno y para obtener un aprendizaje significativo.

Silvia Gallardo Cárdenas